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I corsi.

I corsi di inglese, tenuti da formatori linguistici madrelingua o di livello equivalente, prevedono 40/60 ore di esercitazioni frontali e 40/60 ore di lavoro autonomo con il supporto di una piattaforma didattica online.

Modalità di iscrizione.

L'iscrizione ai corsi avviene automaticamente, a seguito del risultato del Placement test.

Non è possibile iscriversi in modo autonomo.

Calendario dei corsi.

I corsi saranno erogati nel II semestre 2018-2019. Sono organizzati secondo il livello risultante dal Placement test e distribuiti secondo le aree di appartenenza dei corsi di laurea.

A conclusione del corso.

E' previsto un test finale, da svolgersi in aule informatizzate. Accederanno al test finale solo gli studenti che avranno frequentato almeno il 75% delle lezioni (70% per l'Area di Scienze e tecnologie) e che avranno completato la parte di auto-apprendimento sulla piattaforma online.

Si ricorda che lo svolgimento del primo appello del test di fine corso è obbligatorio. Qualora lo studente non si presenti al primo appello, perderà la possibilità di accedere a futuri appelli e dovrà necessariamente conseguire una certificazione linguistica esternamente.

A conclusione del test di fine corso lo studente potrà:

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Medicina 2017: simulazioni per allenarsi a un giorno dal test d'ingresso. Test medicina 2017-2018: bando, data, argomenti, domande e graduatoria.

TEST MEDICINA 2017.

Dal 28 giugno, data in cui il Miur ha pubblicato i decreti contenenti i bandi con i posti disponibili, le date di iscrizione ai test e le domande per accedere ai test di ingresso per le facoltà a numero programmato, conosciamo i numeri complessivi dei posti su base nazionale per l'accesso alla facoltà. Questi dati sono stati contestati dall'Unione degli Universitari perché ogni anno i posti diminuiscono drasticamente: basti pensare che, nel confronto con il 2015, all'appello quest'anno mancano oltre 1.000 posti. Controlla a questo link per scoprire come sono suddivisi, tra gli atenei, i totali 9.100 posti per il Corso di Laurea in Medicina. Il test si è svolto il 5 settembre 2017 e alle 17.30 dello stesso giorno il Miur ha pubblicato le domande e le soluzioni. Ora si attende il voto minimo necessario ad entrare che, considerando la difficoltà delle domande, si aspetta che sarà inferiore a quello dell'anno prima. In questa guida vi forniremo tutte le informazioni utili sul test di ammissione di Medicina 2017, le date, le scadenze, la pubblicazione del bando e gli argomenti da studiare, e in più troverete anche delle simulazioni per allenarvi!

Indice.

CALENDARIO TEST NUMERO CHIUSO 2018.

Per quanto riguarda gli atenei privati, invece, le date cambiano a seconda della singola università. La Cattolica ha già stabilito un giorno ufficiale, mentre per le altre al momento è possibile dare solamente un periodo indicativo. Ecco gli aggiornamenti sulle date del test di medicina 2017/2018 degli atenei privati:

Data test medicina San Raffaele 2017: dal 28 agosto al 4 settembre Data test medicina in inglese San Raffaele: fine agosto (data da confermare) Data test medicina 2017 Campus Bio-Medico di Roma: fine agosto 2017 (data da confermare) Data test medicina in inglese 2017 Humanitas University di Milano: settembre 2017 (data da confermare)

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· Patogenesi e clinica della cellulite. 79° Congresso Nazionale SIDEMaST – 26/29 maggio 2004 (Taranto);

· La microterapia in tricologia. IX Congresso Internazionale ISHR 3-4-5 Giugno 2004 – Torino.

· Psoriasi e Vitiligine nel terzo millennio. Secondo Corso teorico-pratico di dermatologia e fototerapia 10-11 settembre 2004 – Benevento Villa dei Papi.

· Reazioni avverse da filler non riassorbibili. 4° Congresso Nazionale – A.D.M.G. / Tropea 1-2-3 Ottobre 2004.

· Tecniche profonde: la leci-lisi con fosfatidilcolina. Incontri di dermocosmetologia medica e chirurgica – Saint Vincent 3-6 novembre 2004.

· Healthy Skin 2003: significance and results of an italian study in healthy population with particular regard to “Sensitive” skin. 13° EADV Congress – Firenze, novembre 2004.

· Attualità della Microterapia. Simposio Internazionale di medicina estetica. Novità ed aggiornamenti in tema di cellulite. 26-27 Novembre 2004 – Bologna.

· Filler in dermatologia: luci e ombre. XVI Giornate di Dermatologia Clinica – Roma 20-22 gennaio ’05.

· Stem cells in plastic dermatology:potential and trouble Journal of Plastic Dermatology Vol. 1, n° 1 – January/April 2005.

· Bacterial skin and skin structure infections: indication for using levofloxacin Journal of Plastic Dermatology Vol. 1, n° 1 – January/April 2005.

· Healthy skin: significance and results of an Italian study on healthy population with particular regard to sensitive skin. International Journal of Cosmetic Science Received 16 February 2005, Accepted 14 September 2005.

· La dermatologia Plastica nell’invecchiamento delle mucose. 1° Meeting “Invecchiamento e patologie delle mucose” – Roma 3/5 febbraio 2005.

· Ringiovanimento viso e collo. Effetti collaterali da filler permanenti. 8° Congresso Internazionale S.I.E.S. – 11/12/13 Febbraio 2005 – Bologna.

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Essi sono finalizzati all’ apprendimento di strumenti osservativi e diagnostici,delle tecniche e delle strategie terapeutiche. Nel primo biennio gli studenti conducono una osservazione guidata di contesti familiari, di coppia e istituzionali non disfunzionali per costruire una griglia diagnostica di psicologia relazionale ad orientamento processuale- evolutivo.

Nel secondo biennio i laboratori sono dedicati soltanto alle supervisioni cliniche svolte sia in gruppo che individualizzate.

4. L’autoapprendimento – La partecipazione a convegni e congressi.

Le attività di autoapprendimento si articolano nello studio teorico, la elaborazione degli elaborati di profitto in itinere e la partecipazione documentata a convegni e congressi nel campo della psicoterapia sistemico-relazionale. Gli elaborati annuali di profitto sono inerenti temi teorici per il primo biennio e temi clinici nel secondo biennio.La tesi di diploma, discussa al termine del quarto anno di corso, è focalizzata sulla discussione di un processo terapeutico familiare o di coppia gestito dallo studente e supervisionato da un didatta.

5. Il tirocinio pratico.

Il tirocinio obbligatorio viene svolto presso strutture pubbliche e private convenzionate ove sia garantita la possibilità di partecipare ad attività cliniche con famiglie e coppie problematiche con la supervisione di un terapeuta sistemico-relazionale. L’esperienza clinica di tirocinio diviene oggetto di elaborazione collettiva nel gruppo di formazione.

Gli aspetti qualificanti del programma formativo – Collegamento teorico e operativo con la psicopatologia clinica, la psichiatria, la psicopatologia dello sviluppo, le psicoterapie psicoanalitiche, le psicoterapie cognitivo- comportamentali, i contesti operativi della salute mentale.

– Laboratori clinici orientati all’ apprendimento di strumenti osservativi e diagnostici, nonché di tecniche e strategie del colloquio terapeutico con la famiglia, la coppia e l’individuo.

– La supervisione diretta ed indiretta delle esperienze cliniche condotte presso la scuola e nel corso del tirocinio clinico obbligatorio.

– Il lavoro sulla persona dello studente focalizzato sulla acquisizione di strumenti di autoriflessione e su processi di individuazione della propria soggettività.

Organizzazione didattica 2018.

Annualità didattica:

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Anni Attivi: L'intero corso di studio: I e II anno Titolo multiplo Lingua: Italiano Informazioni sul Corso Piano didattico: tutti gli insegnamenti del corso Sito del Corso Psicologia cognitiva applicata [LM] Scuola di: Psicologia e Scienze della Formazione Laurea Magistrale - A.A.2017/2018 Sede didattica: Bologna Ordinamento D.M. 270 - Codice 0991 Anni Attivi: L'intero corso di studio: I e II anno Lingua: Italiano Informazioni sul Corso Piano didattico: tutti gli insegnamenti del corso Sito del Corso Psicologia scolastica e di comunita' [LM] TDM Scuola di: Psicologia e Scienze della Formazione Laurea Magistrale - A.A.2017/2018 Sede didattica: Cesena Ordinamento D.M. 270 - Codice 0993 Anni Attivi: L'intero corso di studio: I e II anno Titolo multiplo Lingua: Italiano Informazioni sul Corso Piano didattico: tutti gli insegnamenti del corso Sito del Corso Scienze della formazione primaria [LMCU] Scuola di: Psicologia e Scienze della Formazione Laurea Magistrale a ciclo unico - A.A.2017/2018 Sede didattica: Bologna Ordinamento D.M. 270 - Codice 8540 Anni Attivi: I - II - III - IV - V Lingua: Italiano Informazioni sul Corso Piano didattico: tutti gli insegnamenti del corso Sito del Corso Scienze dell’educazione permanente e della formazione continua [LM] Scuola di: Psicologia e Scienze della Formazione Laurea Magistrale - A.A.2017/2018 Sede didattica: Bologna Ordinamento D.M. 270 - Codice 8780 Anni Attivi: 1° e 2° Lingua: Italiano Informazioni sul Corso Piano didattico: tutti gli insegnamenti del corso Sito del Corso Scienze e tecniche psicologiche [L] Scuola di: Psicologia e Scienze della Formazione Laurea - A.A.2017/2018 Sede didattica: Cesena Ordinamento D.M. 270 - Codice 8774 Anni Attivi: L'intero corso di studio: 1°, 2° e 3° anno.

Analisi e gestione dell'ambiente.

Curriculum: Climate KIC.

Nel corso dell'A.A. 2017/2018, la convenzione per il rilascio del doppio titolo con l'Universidad de Cadiz e l'Universidade do Algarve non è attiva.

Corso con uno o più curricula internazionali Solo alcuni curricula rilasciano titolo multiplo Lingua: Italiano, Inglese Informazioni sul Corso Piano didattico: tutti gli insegnamenti del corso Sito del Corso Astrofisica e cosmologia [LM] Scuola di: Scienze Laurea Magistrale - A.A.2017/2018 Sede didattica: Bologna Ordinamento D.M. 270 - Codice 8018 Anni Attivi: I e II anno Lingua: Italiano Informazioni sul Corso Piano didattico: tutti gli insegnamenti del corso Sito del Corso Astronomia [L] Scuola di: Scienze Laurea - A.A.2017/2018 Sede didattica: Bologna Ordinamento D.M. 270 - Codice 8004.

Curriculum B: Metodologie di analisi e caratterizzazione.

Curriculum: Chemical innovation and regulation.

Anni Attivi: I e II anno Corso con un curriculum Erasmus Mundus Corso con uno o più curricula internazionali Solo alcuni curricula rilasciano titolo multiplo Lingua: Italiano, Inglese Informazioni sul Corso Piano didattico: tutti gli insegnamenti del corso Sito del Corso Chimica e chimica dei materiali [L] Scuola di: Scienze Laurea - A.A.2017/2018 Sede didattica: Bologna Ordinamento D.M. 270 - Codice 8006.

Anni Attivi: I, II e III anno Lingua: Italiano Informazioni sul Corso Piano didattico: tutti gli insegnamenti del corso Sito del Corso Chimica e tecnologie per l'ambiente e per i materiali [L] Scuola di: Scienze Laurea - A.A.2017/2018 Sede didattica: Rimini Ordinamento D.M. 270 - Codice 8514.

Curriculum: Ambiente, Energia e Rifiuti.

Il piano di studio prevede due curricula:

- Curriculum A39 Chimica Industriale.

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Il Consiglio di Amministrazione dell'INAF, su proposta del Presidente, il 24 aprile u.s. ha approvato un piano di arruolamento di 200 III Livelli nel 2018.

Il destino d’un gioviano? È scritto nelle stelle.

Le stelle con gioviani caldi presentano una metallicità maggiore di quelle con gioviani freddi. Lo suggerisce uno studio spettroscopico, guidato da Jesus Maldonado dell’Inaf di Palermo, pubblicato su Astronomy & Astrophysics.

C’era una volta… una galassia.

Anche quest’anno l’Inaf di Padova, partecipa alla manifestazione ”Asiago da Fiaba” nei weekend del 19-20 e del 26-27 maggio: un evento itinerante che incanta le vie e le piazze del centro, ognuna vestita a festa, in linea con una fiaba classica o con una delle leggende del territorio.

Gelida è la notte antartica. E interminabile.

Alla stazione italo-francese Concordia sono già trascorsi i primi quattro mesi di isolamento, e per Marco Buttu sta iniziando la fase più attesa di questa avventura: la lunga notte antartica, con temperature che scenderanno sotto i -80 gradi per tre lunghi mesi.

Un’orbita di 21 anni per il “piccolo” Gl 15 A c.

Sebbene la sua massa stimata sia di tutto rispetto, 36 volte maggiore di quella della Terra, Gl 15 A c è ad oggi il più piccolo pianeta noto con un periodo orbitale così lungo. A caratterizzarlo è stato un team di astronomi guidati da Matteo Pinamonti dell’Inaf, grazie anche alle misure dello spettrografo Harps-N installato al Telescopio nazionale Galileo.

Il 14 ottobre 2015, con Decreto del Ministro dell'Istruzione, Università e Ricerca Scientifica, il prof. D'Amico è stato nominato Presidente dell'Istituto Nazionale di Astrofisica (INAF). Professore ordinario di astrofisica all’Università di Cagliari, è stato anche direttore dell’INAF Osservatorio Astronomico di Cagliari e del progetto SRT (Sardinia Radio Telescope).

Qui di seguito, le ultime news sul Presidente:

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Dal 2002 Sabi Work organizza e accredita i Tuoi congressi.

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Con Blitz Ministeriale, detto anche Decreto Ministeriale 706 del 9 agosto 2013, sono stati istituiti i Corsi di Sostegno per i docenti abilitati per ogni singola classe di concorso. Fra le categorie ai quali questi corsi sono indirizzati vi sono soprattutto docenti abilitati per la classe di concorso per la scuola dell’infanzia e primaria che hanno conseguito l’abilitazione con il concorso ordinario bandito nell’anno 1999. Questi docenti sono, quasi tutti, in possesso «solo» del diploma quadriennale di istituto magistrale e continuano ad essere presenti nelle graduatorie permanenti ad esaurimento e vengono ammessi a partecipare ai concorsi a cattedra. Ora è ben noto che, dal 1998, presso le Università Italiane sono stati istituiti i corsi di laurea in Scienze della Formazione primaria che, tuttora, sono gli unici percorsi che rilasciano l’abilitazione per l’insegnamento nelle classi della scuola dell’infanzia e della scuola primaria. All’interno di questi corsi Universitari o come corsi post laurea era previsto il Corso di specializzazione per le attività di sostegno e solo per docenti in possesso del titolo di Laurea. Data questa necessaria premessa rappresentiamo che i corsi istituiti con il decreto in oggetto rappresentano una discriminazione per tutti coloro che in questi anni hanno conseguito un titolo Universitario e si trovano ad essere equiparati a insegnanti con diploma magistrale. Ci si domanda se l’istituzione di tali corsi con decreto del 9 agosto (solo solerzia nel ministero?? O c’è qualche altra motivazione) aperti a tutti gli abilitati, anche in possesso di solo diploma di scuola superiore, non metta in discussione il valore legale del titolo di studio universitario non riconoscendo, di fatto, la superiorità di un titolo universitario e della relativa specializzazione a confronto di un diploma di scuola secondaria con «corsino» per il sostegno. Per i docenti di scuola secondaria di primo e secondo grado tale differenziazione non esiste dal momento che l’abilitazione all’insegnamento conseguita tramite concorso ordinario piuttosto che con le Sicsi prevede come requisito di accesso un unico titolo di studio, la laurea riferita alla specifica classe di concorso con relativi esami.

Perché per gli insegnanti di scuola dell’Infanzia e Primaria la laurea non costituisce ancora l’unico titolo di accesso all’insegnamento dal momento che tale corso di studi è stato istituito nel lontano 1998? In particolare perché devono essere equiparati il titolo post laurea ed un «corsino» post diploma?

Questo atteggiamento del ministero lascia presumere la precisa volontà politica di mantenere i docenti di scuola primaria in una condizione di inferiorità rispetto ai docenti di scuola secondaria con conseguente degrado della qualità della scuola primaria ed impoverimento dell’offerta formativa. Paradossalmente, per un complicato computo di punteggio che favorisce il servizio prestato (ovviamente non nel ruolo di insegnante di sostegno ed ottenuto negli stessi anni in cui i Laureati investivano il proprio tempo nelle aule universitarie) rispetto al titolo di laurea, il conseguimento di titoli di specializzazione per il sostegno da parte dei docenti diplomati abilitati con il concorso del 1999 consentirà loro di inserire il titolo negli elenchi dei docenti di sostegno presenti nelle Graduatorie ad esaurimento e di superare in graduatoria coloro che hanno avuto accesso fino al 2007 con il titolo di laurea. Si prospetta in questo modo, nei prossimi anni, l’immissione in ruolo solo di docenti diplomati a discapito di chi ha conseguito uno specifico titolo di studio superiore con specializzazione impoverendo la qualità della scuola dell’infanzia e primaria. Non voglio in questa sede negare l’opportunità del conseguimento di un titolo di specializzazione ai docenti diplomati ma chiediamo che sia un titolo diverso ovvero post-diploma e non equiparato alla specializzazione post-laurea e che vengano riconosciuti in primis i diritti dei bambini bisognosi appunto della specializzazione e professionalità dei docenti laureati garantendo loro la precedenza in graduatoria a fronte del titolo posseduto rispetto a chi lo ha conseguirà con un corso più breve, in un’epoca successiva e con un’abilitazione all’insegnamento post diploma e non post laurea. Perché, ad esempio, quando ci si siede sulla poltrona di uno specialista in odontoiatria si pretende che sia laureato e specializzato e non ci accontentiamo di un semplice diplomato odontotecnico ed invece, con leggerezza, non ci preoccupiamo del titolo di studi degli insegnanti dei nostri figli? Delle due l’una: o in Italia si decide che non hanno più valore i titoli di laurea e, in questo caso, però si stabilisce un principio meritocratico lasciando giudicare la propria professionalità dai genitori degli alunni e dai dirigenti scolastici, oppure si riconosca la differenza dei titoli conseguiti (valore legale dei titoli di studio). Diciamo ciò per evitare che le immissioni in ruolo dei prossimi anni, per i motivi succitati, siano esclusivamente ad appannaggio di personale abilitato con il solo diploma. Il Ministro si rende conto dell’incredibile passo indietro che la scuola dell’infanzia e primaria si appresta a fare in un ambito così delicato come quello del sostegno a bambini con disabilità? È strano, peraltro, che, vista la sua storia professionale e politica, l’attuale Ministro Carrozza non comprenda lo scempio che questi «corsini» (corsini per differenziarli dalla prevista specializzazione post laurea) potrebbero causare al sistema scolastico.

Mi chiedo, e dovrebbero chiederselo tutti, anche i solerti funzionari ministeriali ed il Ministro (che decretano il 9 agosto): Casi come quello dell’insegnante citato nell’articolo «Il mio alunno autistico farà il conservatorio» del Corriere della sera del primo settembre scorso ci saranno ancora in futuro o la scuola diventerà solo un «parcheggio» per questi bambini e ragazzi che abbisognano di vera professionalità?

Inoltre, e questo dovrebbero chiederselo anche i presidi di università, avrà più senso iscriversi ed investire nei corsi di laurea che hanno come unico percorso la specializzazione ed eventualmente la iperspecializzazione con corsi post laurea che non portano, a tutt’oggi nemmeno all’abilitazione all’insegnamento? Già si mormora nei vari forum specializzati di azioni legali che laureati e laureandi specializzati sul sostegno starebbero organizzando contro le università atte alla restituzione di quanto pagato per ottenere lo stesso titolo che le stesse università si apprestano a rilasciare agli abilitati in possesso del solo diploma di scuola media superiore. In Italia tutti sanno che i Decreti a cavallo del Ferragosto contengono «furbate» atte a ledere «silenziosamente» i diritti di alcuni a vantaggio di altri facendo passare tutto sotto silenzio. La prego perciò di dare il massimo risalto a questo «misfatto» perché, al contrario di altri casi, in questo caso l’impoverimento della qualità della scuola non è nemmeno controbilanciato dai soliti risparmi di spesa. Se non interverranno cambiamenti (tipo inserimento in graduatoria in fascia diversa o in coda vista la diversità del titolo di studio) vedremo assunti 20 – 30 mila maestri diplomati nei prossimi anni al posto dell’analogo numero di laureati in possesso di titolo di specializzazione su sostegno già in attesa nelle Graduatorie ad Esaurimento. Il problema è sempre lo stesso: evidentemente gli Insegnanti laureati e con specializzazione sul sostegno sono figli di un dio minore!

Annamaria Pisco, gruppo «Difendiamo la professionalità dell’insegnante di sostegno» Cuore daihatsu.

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